書籍紹介ブログで「日本の英語教育のゆくえ #367」の中で、その時代その時代において計画された「本来あるべき英語教育」の形を具現化した一つ一つの事例が紹介されています。

それらが日本の学校教育全体でそれを実現することができずに、2023年度『全国学力テスト』の英語の調査結果がそれ以前と比べてもマイナスになるという衝撃的な事態を引き起こしてしまった理由は何なのか、今回から四回にわたって年代ごとに明らかにしていきたいと思います。

本書にもその理想と現実のギャップに関する言及が所々で見られましたが、それほど直接的に批判はされていませんでした。

あらかじめお断りしておきますが、本ブログでは批判すべきは躊躇なく批判することで問題（責任）の所在を明らかにしていこうと思います。

第一回目は「2000年代後半」です。

これまでの文法・訳読を中心としてインプット重視の学習から、英語を実際に使ってコミュニケーションを図るアウトプット重視の学習へとシフトの動きが始まりました。

この動きはあの悪名高き「ゆとり教育」への転換を目指した2002年の学習指導要領の改訂によって、「実践的なコミュニケーション能力」の向上が目的として掲げられ、「SELHi（スーパーイングリッシュランゲッジハイスクール）」の設置や「CLT（コミュニカティブ・ランゲッジ・ティーチング）」の導入がすすめられました。

「SELHi（スーパーイングリッシュランゲッジハイスクール）」は、全国から選ばれた高校がモデル校として活動し、従来の学習内容や指導方法を見直し、学習者が英語を実際に使用できる力を育成することに重点を置きました。

各指定校では、英語の授業を英語で行うことが推進され、ALT（外国人助手）の活用や「CLT（コミュニカティブ・ランゲッジ・ティーチング）」の手法などコミュニケーション活動が積極的に取り入れられました。

この「CLT（コミュニカティブ・ランゲッジ・ティーチング）」とは、学習者が単に文法知識を暗記するのではなく、自らの言語知識を駆使し、相手と意味をやり取りしながら実際に伝え合うなど意味あるやり取りを通じて、実践的なコミュニケーション能力を養成するものです。

具体的には、ペアワークやグループディスカッション、プレゼンテーション活動など、学習者同士が英語を用いて実際に伝える場面を設定し、教室内でのコミュニケーション機会を増やすことが目指され、結果として学習者は試験のための英語ではなく実生活で使える英語を学ぶことが求めらるものです。

「SELHi」での取り組みが、コミュニケーション力、批判的思考力、問題解決力など、21世紀型スキルを育む教育への移行に先鞭をつけたと言えます。

つまり、この取り組みは成功したと言えます。

そして、その成功をもとに、このような21世紀型のスキルを育む教育を日本全体に広げていくという方向性に勢いがついていくことになりました。

実に逆説的ではありますが、冒頭で見た長期的かつ深刻な問題の原因はこの短期的な成功にあると私は考えています。